miércoles, 14 de octubre de 2009

MODELOS PEDAGÓGICOS

















A MODO DE SÍNTESIS ...Son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentido contextualizados históricamente.Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación.
MODELO ACADEMICISTA _ TRADICIONAL :
Son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentido contextualizados históricamente.Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación.El portador del código es el docente que sostiene una relación autoritaria con el alumno o alumna, ya que impone cierta forma de ver el conocimiento y de ver el mundo. El estudiante solamente escucha el monólogo del profesor y se convierte en un recipiente de lo que él o ella transmite.¿Cómo evalúa el conocimiento?Se utiliza o se valora solamente la memoria, donde el alumno debe repetir textualmente las teorías o conocimientos que fueron trasmitidos por el docente. Se debe seguir al pie de la letra las instrucciones dadas por el maestro. La evaluación es cuantitativa.
MODELO CONDUCTISTA: Se elaboraron materiales didácticos estandarizados, que pretendían evaluar por igual a todos los estudiantes y así facilitar la corrección, haciéndola más "objetiva".El conductismo se manifiesta a favor de una mirada que desvincula el saber de la subjetividad, pues cree en la posibilidad de conocimiento "puro". Así, los alumnos y alumnas siguen aprendiendo de forma memorística y reiterativa, a lo que se agrega la noción de aprendizaje a través del refuerzo y de la lógica estímulo-respuesta.El estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo estímulo. De esta concepción de la educación vienen las preguntas de opción múltiple, los "verdadero o falso", los "términos pareados", etc. No hay cabida para la planificación, pues el docente no es considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los Programas o de los Textos de Estudio. Basta, con que tenga el Programa a mano y vaya marcando aquellos conceptos que ya revisó y automatizó en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy básico, eligiendo los conceptos del Programa que trabajará dentro de una unidad.¿Cómo evalúa?No es tan rígida como la anterior pero se sigue en un condicionamiento. La valoración se da teniendo en cuenta unas conductas esperadas para lo cual ya fueron entrenados los estudiantes. Es más que todo una evaluación sumativa.
ROMANTICISMO PEDAGÓGICO: Sostiene que el contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior, y por consiguiente el centro, el eje de la educación es ese interior del niño, el ambiente pedagógico debe ser el más flexible posible para que el niño despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduración, y se proteja de lo inhibidor e inauténtico que proviene del exterior, cuando se le inculcan o transmiten conocimientos, ideas y valores estructurados por los demás, a través de presiones programadas que violarían su espontaneidad.El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. El maestro debe liberarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar y de la disciplina y ser sólo un auxiliar o un amigo de la expresión libre, original y espontánea de los niños.¿Cómo evalúa?No interesa tanto el concepto de evaluación sino los procesos que se desplieguen para contribuir al desarrollo y maduración del individuo. Se utiliza una valoración descriptiva y poco comparativa con los elementos adquiridos por el agente que aprende.
MODELO DESARROLLISTA: La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa que el niño no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del niño.¿Cómo evalúa?En este modelo se tiene en cuenta el concepto de evaluación cualitativa, de referente personal.Se evalúa para calificar y asignar una nota, teniendo en cuenta que esta evaluación debe tener unos criterios: de acuerdo a la competencia que se esta desarrollando, al logro que pretendo adquirir en los muchachos y al indicador que me muestra el nivel de desempeño alcanzado por cada uno.
MODELO SOCIAL: Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.¿Cómo evalúa?Se tienen estrategias de evaluación y técnicas como los trabajos grupales y relaciones con parámetros establecidos y que permiten hacer una comparación con el grupo. Fortalece la convivencia y la resolución de conflictos. Es una evaluación de corte cualitativo.
MODELO CONSTRUCTIVISTA: Este modelo supone un énfasis ya no en la enseñanza, sino en el aprendizaje, en los progresos del estudiante más que en los conceptos impartidos por el maestro. El constructivismo privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera que no se aprende a través del lenguaje abstracto, sino a través de acciones.Se trata de comprender la relación docente-estudiante como una construcción conjunta de conocimientos a través del diálogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusión y consensuar con los estudiantes una forma común de comprender una determinada disciplina.¿Cómo evalúa?Interesa mas la reflexión crítica frente a un determinado tema, ya que esta es la que permite la construcción del conocimiento.Es fundamental tener en cuenta el saber, el saber ser y el saber hacer. Es una evaluación de tipo cualitativo.
MODELO COGNITIVO: Este modelo se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no hablamos únicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial. Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo está en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior.Es por eso que los Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades más simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relación del docente con el alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudará a los estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento.¿Cómo evalúa?Este modelo invita al desarrollo de un ciudadano competente para desenvolverse en el medio que le corresponde. Se tiene en cuenta una evaluación por procesos.
MODELO PEDAGÓGICO SIGNIFICATIVO: Es un modelo educativo para establecimientos de educación formal, que ofrezcan los niveles de educación preescolar, básica primaria y secundaria y educación media académica y/o técnica. Utiliza metodologías activas, participativas y cooperativas, de corte humanístico para la formación integral del alumno, orientándolo hacia el conocimiento de contenidos básicos y dándole herramientas para la investigación científica en todas las áreas.¿Cómo evalúa?En este modelo se tiene en cuenta una evaluación por procesos, orientada desde el decreto 0230 del 11 de febrero de 2002, donde se tiene una escala de valoración de excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente y deficiente.Cada institución cuenta con la autonomía para establecer los criterios que van a regir u orientar estas escalas.
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